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Je suis une Gappeuse !
juin 2015
Alors oui ce terme n’est pas clair du tout, je vous le concède bien volontiers. C’est un commanditaire qui nous nomme ainsi et ça m’a fait sourire.
Un « Gappeur » est une personne qui anime un dispositif de Groupe d’Analyse des Pratiques, que nous nommons communément « GAP ».
Il existe également un autre terme, celui d’Analyse des Pratiques Professionnelles (APP) et ces deux termes font discussion en psychosociologie. Et à vrai dire, je crois que je fais les deux. Je m’explique : j’ai eu la chance d’engager ce type de travail avec deux groupes cette année.
Le premier est un groupe d’éducateurs spécialisés en formation. Ils ont donc tous des stages dans divers structures et nous leur proposons de se réunir en petit groupe environ une fois par mois. C’est alors l’occasion pour chacun de proposer de parler d’une situation qu’ils rencontrent sur leur lieu de stage et avec l’aide du groupe, de prendre de la distance, de venir interroger leur pratique (qu’est-ce que je fais, pourquoi je le fais, comment je le fais, ma posture est-elle juste ?...).
La finalité de ce temps est donc d’objectiver leurs vécus subjectifs. C’est dans la rencontre et la parole avec l’autre que l’on peut engager un travail d’élaboration quant à nos « projections » subjectives (c’est-à-dire ce que je mets de moi, de ma problématique dans ma pratique).
Le groupe est donc bien un levier du travail d’élaboration et d’objectivation, mais ce groupe n’existe que dans le cadre de ce dispositif.
Le deuxième groupe avec lequel je travail est une équipe dans une Institution. Ils sont confrontés à des situations professionnelles complexes dans leur relation aux usagers.
Ils ont donc besoin dans premier temps de partager leurs difficultés et surtout ce qu’elles génèrent chez eux.
Dans leur pratique au quotidien, ils reçoivent des usagers afin de constituer un dossier. Mais la constitution du dossier passe par le récit de l’histoire de cet usager et bien souvent les récits de vie présentent des moments catastrophiques. Aussi leur question est : « que fait-on de ça ? ». Autrement dit, comment continuer à recevoir la parole de l’usager avec suffisamment de contenance et bienveillance ? Comment ne pas s’en défendre en prenant le risque qu’ils ne soient que des numéros ? (à ce sujet, lorsqu’ils interpellent la personne suivante ils prennent grand soin de dire « la personne qui a le numéro 48 » et non pas « le numéro 48 ») Comment être autant que faire se peut, en mesure d’aménager de l’espace en soi (faire creux) afin d’accueillir l’autre ?
C’est autour de ces questions-là que s’organise l’analyse des pratiques. Au travers du récit des situations, l’équipe se met au travail, c’est-à-dire qu’elle questionne et élabore sur ce qu’elle fait, pourquoi elle le fait, comment elle le fait…
Ici aussi le groupe est le levier de l’élaboration. Toutefois dans ce dispositif, le groupe préexiste au dispositif. Il est constitué par autre chose que l’espace d’analyse des pratiques : c’est une équipe (c’est donc l’Institution et sa tâche primaire qui l’institue).
Ces deux groupes sont donc différents dans leur constitution, ainsi que dans leur finalité. En effet, le dispositif diffère car dans le deuxième groupe, en travaillant sur ses pratiques, l’équipe travaille sur elle-même.
Peut-on considérer que, puisque l’équipe est déjà constituée, il s’agit d’Analyse des Pratiques Professionnelles et que les étudiants seraient alors constitués en « Groupe » d’Analyse des Pratiques ?
Psychologie du développement auprès des animateurs
juin 2015
C’est curieux pour moi de faire de la psychologie du développement. J’avais commencé dans mon ancienne structure et il faut bien le dire, je ne savais pas trop où j’étais ni ce que je faisais…
L’année dernière, un commanditaire me recontacte et me propose à nouveau de réaliser des jours de formation sur la psychologie du développement…Et bien allons-y ! Me voilà alors immergée, noyée sous mes contenus, mes bouquins, mes recherches, le Cairn etc… Bref, je prends le taureau par les cornes et me remets à jour sur ce que j’étais censée avoir appris dans mes premières années de fac. Si je dois faire de la psychologie du développement, autant le faire bien. Je rencontre également une autre responsable de formation avec qui j’échange très régulièrement et à nous tous, émerge peu à peu un programme de plus en plus cohérent.
Pendant longtemps j’ai eu tendance à croire que la psychologie du développement n’était pas vraiment mon cœur de métier. Je le vivais comme quelque chose d’assez « détaché » de moi. Et puis le temps faisant son travail, les jours de formations passant, les discussions avec les étudiants se faisant, je finis par me dire que tout cela n’était vraiment pas loin du tout de psychosociologie, notamment telle que je la conçois…
En effet l’étude des groupes et des Institutions « repose » d’une certaine manière, sur le lien social. Le groupe, et la famille surtout, constitue l’espace de fondation du lien social.
Et finalement, on peut se dire que la psychologie du développement, c’est l’histoire du lien social, l’histoire d’un Sujet en devenir.
Ce qui fait de nous un sujet différencié, c’est la relation à l’autre. Ce qui fait que nous prenons conscience de nous-même, c’est la présence de l’autre. L’autre nous aide à nous définir. En vérité il n’existe pas à proprement parler, de psychologie individuelle, notre individualisme est « garanti », « permis », « possible » par la présence de l’autre. La psychologie de la personne ne peut se comprendre que dans la relation à l’autre. On parle d’ailleurs d’une « two body psychology » (une psychologie « à deux corps »).
Il faut bien comprendre que pour le nourrisson, lorsqu’il vient au monde, il n’a pas encore la capacité de se concevoir comme une personne à part entière (bien qu’il en soit une, comme le disais Françoise Dolto). Pour le tout petit, lui et sa mère constitue une entité non différencié. Son corps et le corps de sa mère ne forment qu’un. Il lui faudra plusieurs mois, années (et aussi toute une vie) pour réaliser qu’il est une personne et sa mère, une autre personne.
Et c’est bien là que se joue à la fois tout l’enjeu de la psychologie du développement mais aussi l’enjeu de l’accès au groupe. Le groupe est le levier, le vecteur de la différenciation, et donc de la relation.
On voit alors comment la psychologie du développement raconte l’histoire du lien social.
Ainsi je m’y suis retrouvée. Je traite bien sûr de la motricité, de la cognition et du langage, mais c’est à travers la relation que je me saisis de cette question du développement.
Le public auquel s’adresse ce contenu, ce sont des animateurs. Et c’est à travers leur parole, leur questions, leur pratique que la question de la relation a émergé.
Ils travaillent dans des structures très variées, MJC, Maison pour Tous, Accueil périscolaire, centre de vacances….
Ils occupent une place intermédiaire entre la famille et l’école et par la même peuvent proposer un autre cadre de la relation. Ils sont les artisans de l’Education Populaire, c’est-à-dire l’éducation à vivre ensemble. Ils permettent une autre expérience de la relation.
D’ailleurs, les rencontrer est une expérience assez incroyable tant leur capacité relationnelle semble « simple et évidente » (signe d’un attachement de bonne qualité). Ils ont cette flexibilité qui permet à l’autre de venir expérimenter la relation, de partir, de revenir, de se réajuster. Et c’est bien là que se situe leur compétence la plus essentielle…
Discours et réflexions sur ce que je fais, pourquoi je le fais et comment je le fais...
Anahid Fiat - Psychosociologue - anahid.fiat@solipsy.com - SIREN n° 514 234 567 -
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Accompagnement au Journal d’Etude Clinique
juin 2015
Cette année j’ai achevé un accompagnement de deux ans auprès d’un groupe d’Educateurs Spécialisés en formation.
Le Journal d’Etude Clinique est l’un des dossiers qu’ils doivent réaliser afin de valider leur diplôme. Il s’agit d’un dossier d’une dizaine de pages au travers duquel ils présentent une situation professionnelle d’équipe et en proposent une analyse. Il s’inscrit dans le Domaine de Formation 3 qui aborde la question du travail en équipe autour des usagers et de leurs possibles écueils.
Le travail d’accompagnement s’inscrit dans diverses dimensions.
Il y a tout d’abord le travail autour du dossier en lui-même. La première année est presque entièrement consacrée à la situation, car c’est le point de départ de tout le reste. Les étudiants peuvent parfois avoir du mal à trouver une situation. Ils ont tendance à chercher une situation qui « collerait » avec une thématique dont ils aimeraient traiter (par exemple la cohésion d’équipe), ce qui est contraire à une démarche clinique. En clinique c’est le terrain qui guide, la situation nous dira ce dont on doit traiter.
Par la suite, il faudra encore beaucoup de temps pour objectiver cette situation. Les premiers écrits sont souvent truffés de jugements, opinions, valeurs…or il s’agit ici de rendre compte, de la façon la plus claire et objective possible, d’une situation d’équipe.
Ce premier temps va leur permettre de prendre conscience de leurs représentations et de leur implication dans la situation afin de s’en dégager petit à petit.
Vient ensuite le temps de l’analyse clinique. Les étudiants doivent repérer les concepts clefs relevant de leur situation (leadership, bouc émissaire, les rôles, statuts et fonctions). Les lectures vont leur permettre d’approfondir leur compréhension de la situation et l’analyser, c’est-à-dire émettre des hypothèses explicatives quant aux phénomènes observés en articulant théorie et pratique.
De nombreux allers-retours sont encore nécessaires ici car il s’agit de comprendre comment on se saisit d’un concept, de l’articuler avec le terrain afin d’étayer des hypothèses.
Ce travail autour du dossier implique des temps d’échanges avec les étudiants et de la correction.
Mais accompagner ne se résume pas à faire des corrections. Car au-delà de la « commande » du dossier, sa réalisation va mobiliser l’étudiant de bien des manières. Il peut y avoir des inhibitions quant à l’écrit, des réticences à aller vers la théorie etc…
Dans ce dossier l’étudiant propose une analyse du point de vue de l’Institution, l’équipe et soi-même dans la situation.
Il s’agira pour lui de comprendre d’une part, ce qui s’est joué dans son équipe mais aussi, et surtout, de comprendre comment lui, de sa place, il a participé à cette dynamique d’équipe. Ce travail permet d’engager une réflexion autour des responsabilités individuelles et collectives.
Parler d’une situation d’équipe présentant un phénomène de bouc-émissaire en sachant ou découvrant que d’une manière ou d’une autre nous y avons participé, n’est pas une mince affaire !
L’analyse peut permettre à l’étudiant de mieux se saisir de ce phénomène et comprendre pourquoi il a pu être « pris » par ce phénomène. Par la suite il sera plus en mesure de repérer ce phénomène et éventuellement participer à son désamorçage.
Ce que l’on accompagne alors, c’est l’élaboration, la mise en sens de ce qui s’est joué pour l’étudiant. Cela suppose une posture clinique, c’est-à-dire une posture qui s’ajuste, se réévalue, se pense…Tout en étant garant du cadre, il s’agit de pouvoir faire de la place à ce que l’étudiant va venir mettre au travail dans la relation avec l’accompagnant.
Les situations étant toujours singulières, il est préférable de se rencontrer afin d'évoquer ensemble ce qui fait question dans le collectif...